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近年来，传统文化的学习热不断高涨起来，很多学校纷纷效仿，好像不学习传统文化或者说传统文化的学习不到位就跟不上时代的步伐，于是乎，学校领导把学习传统文化纳入学校教育教学的重要日程，并作为一项重要任务来抓。读经典、学传统、不忘本，这本是一件好事，但在实际的学习过程中，很多学校出现了学习上的误区，这样，我们的学习不但没有达到预期的效果，反之，还会影响我们正常的教育教学任务。这些误区主要表现在以下几个方面。

一、对传统文化的认识太片面。

很多学校对传统文化的认识只局限在几本经典上，认为学习经典就是学习传统文化。而他们所认为的经典，不外乎“四书五经”，还有《三字经》、《道德经》、《弟子规》、《千字文》、《百家姓》、《增广贤文》等。在一些学校的组织者看来，所谓的传统文化，就非这些经典莫属，其它的都不是。于是乎，一些学校要求师生都要有一本经典，有些是《论语》、有些是《道德经》，或者其它的书籍。其实，这样的认识是有很大的片面性的。我们所说的传统文化，是中国几千年的文化积淀，他并不是一本书或者几段经典的文字可以概括的。它包括的内容非常广泛，所涉及的知识非常丰富。而我们要指导学生学习的很多传统文化知识或者思想观点，其实在我们平时的各门学科特别是语文、思想品德、历史等学科中已经有所贯穿，学生自进入学校那天开始，就已经受到了传统文化节的熏陶，并不是一定要去读某一本书才能接受传统文化的教育。我们不能认为只有读经典才是学习传统文化，其它的就不是，这种认识是非常片面的。

二、学习方式的误区

对传统文化的学习，我们讲究的是一种“润物细无声”式的潜移默化的学习方式，而今天的学习，却有些近乎迂腐。一些学校每天要求学生读多少经典，要求学生大声朗读。一些学校要求学生背《三字经》、背《论语》、背《道德经》。而且把这些作为一个重要任务来要求。这样的学习方式实不可取，对于传统的经典，我们可以让学生了解一些，当然也可以让学生花一点时间去学习他，但要求背诵，把它作为一种上纲上线的事情来抓，我认为实不可取，这样会害了我们的孩子。

三、认为传统文化是治疗百病的灵药

今天社会上发生的很多道德上的问题，一些人也把它称为道德危机，认为出现这种道德危机的原因是传统文化的缺失。要根治这种危机，就只有学习传统文化，要读经典，只有读了经典，公民就会守诚信、讲孝道、遵法纪、爱祖国；学生只要学习了传统文化经典，就不再去上网、不再早恋、不再缺旷；教师只要学习了传统文化，就会努力工作、勤勤恳恳、不再为绩效工资的事情找领导的麻烦，不会斤斤计较。犯罪分子中要学习了经典的传统文化，就不再犯罪，就会马上悔过自新。官员只要学习了传统文化就会秉公执法，不再行贿受贿、不再贪污腐化。总之，在这些人看来，要根治中国现实的所有问题就要学习经典的传统文化，不学习，就不能解决中国现实的问题。但大家想过没有，制造今天道德危机的是谁，是幼儿园的孩子吗？是我们的初中学生吗？不是的，正是那些曾经接受过扎实的传统文化教育的人们，正是这些满口仁义道德的人们。是他们制造了他们自己认为的道德危机。因此，把一切希望都寄托在传统文化教育上是不可取的，也是行不通的。

四、学习内容上没有经过认真筛选

对传统文化的学习，我们早就知道应该去粗取精，即取其精华、弃其糟泊.。但今天我们在学习中却没有这样做，很多人兼收并蓄，凡传统文化皆经典、必学之。在今年三月的协会议上，就有政协委员提出，全盘吸收传统文化对青少年有害无益，并举出学习《三字经》的例子，说孩子们如果照着《三字经》的要求去做人做事，将来是要吃亏的。因此，我们在对学生进行传统文化教育时，一定要注意内容的选择，而不是什么都学。如《道德经》，可以说我们的学生有90%以上是读不懂的，如果只是为了学习而学习，让学生学会背就可以，那与封建教育又有什么区别呢？

总之，在面对传统文化的学习中，学校应该特别慎重，因为我们面对的是一群青少年，他们将来还要担任着振兴中华的重担，我们今天的学习正是为他们明天完成任务奠定基础，因此，孩子们今天该学什么不该学什么该怎么学都要深思熟虑，而不是凭个人好恶，随便改变学生的学习内容。正常的教学方式就是按照党的教育方针完成课程标准规定教学任务，这才是我们应该做的本职工作。

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