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在语文教学中，学生对文本的解读是其教学的出发点和最终落脚点。如果学生对文本不理解或理解不正确不全面都是语文教学的一大败笔。那目前我们语文教学中学生对文本理解的现状怎么样呢？作为语文教师又应该从哪些方面来引导学生全方位深层次的理解文本呢？笔者认为，当前语文教学主要存在着以下几个方面的问题。

（一）文本解读的肤浅化

学生在对语文教材中的课文或者自己所阅读的课外书中所遇到的文本的理解都存在着理解肤浅化的现象。当然，如果是课外书，学生可以不必去追求理解的深刻性和全面性。但我认为我们语文教材中的课文学生的理解如果过于肤浅，那就会影响到我们语文学习的效果。现在一些语文教师追求一种叫做“不求甚解”的语文教学风格，认为学生只要把文章读几遍就可以了，没有必要过分的去分析文本，一些教师甚至认为，语文课没有必要上课，学生自己都能看懂，一些课文就让学生自学吧。当然培养学生自学的能力也是我们语文教师应该尽的责任，但这种想法和做法是相当片面的。在初中语文教材中，有一些课文是不容易理解的，如果我们教师不加以引导，学生对文本的解读就可能会流于形式。如马致远的《秋思》，对这一首短小的小曲，我自己上过好多遍，也听别的语文教师上过好多遍，但每当让学生站起来理解其中之意时，很多学生只是从字面上作了一下解释就完了。在一次公开课上，一个老教师上的内容也是《秋思》，他在分析了这首小曲的背景和引导学生想象这首小曲的画面后，又一次让学生用现在的语文来描述这首小曲，并要求应该有丰富的想象。学生回答的结果是，绝大多数学生都是象翻译式的回答，连一些必要的附加词语都没有，更别说丰富的想象了。

一些学生甚至认为马致生活很好，能到这么美丽的地方去旅游，这地方太漂亮了，如诗如画，简直是人间仙景，读了马致远的《秋思》，因为字面意义的理解，导致学生对他那种漂泊流浪的生活并不理解。结了一句“断场人在天涯”，学生也只是从思念故乡，思念亲人的层面去进行理解。

（二）理解的片面化

现在，我们的语文教学开始追求一种个性化的文本解读，其实追求文本个性解读确实是我们语文教学今后的走向。而且今天我们在很多方面都在朝着个性化方面发展。如是个性化作文、个性化语言、个性化阅读、个性化思维等。但我们的语文教师有时确实个性化的理解了个性化。他们认为个性化就是与众不同，就是标新立异，如果在文本解读中学生没有讲出新的东西，他们就认为这节课没有取到实际的效果。这样就导致了学生在对文本理解的时候为了迎合老师的味口，尽量去想一些与教材本身无关的内容。如在一节公开课中，老师在讲到“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”这一句诗的时候，举了一个例子，说是某游客把蒙古的一个旅行社告上了法庭，理由是，他们到了草原后没有看到旅行社所讲的“风吹草低见牛羊景象”。老师问学生，为什么会看不到这种现象呢？老师是想从环保这个角度来引导学生对这句诗的理解。一个学生答：“老师，那是因为蒙古草原的草长得太好了，太高了，牛羊躲到草里从外面根本就看不见了。”这个学生的回答引来了很多学生的哄笑，老师也笑，让我们出乎意料的是老师是这样说的：“你的回答很好，很有创新思维能力，很有个性。”并转向全班学生说：“我们就要向他学习，回答问题要有个性。”天啊，如果是这样的个性，那我们宁可不要，这还要大家学习呢？

我们在引导学生进行文本理解时，还会出现把文本肢解开来理解，我们惯用的一种教学方式是，让学生从某一个角度来理解文本的意义，其实，我们的学生因为知识面和生活经历的限制，他们所站的角度基本上都差不多，回答的出来的也就差不多。但我们不能认为学生的理解就是文本本身的意义。

（三）变理解为误解

在初中语文课本中，有一些文章的理解是有很大的难度的，一些文章的标题就让人费解，如茨威格的《伟大的悲剧》，悲剧缘何伟大？对于中学生来说，确实难解。还有一些哲理性很强的课文，学生在理解的时候都很容易出现误解的现象，作为语文教师，我们绝不能把学生的误解称其为个性化或者说成是思维的创新。如《敬畏自然》中的敬和畏的理解，特别是畏的理解，很多学生都容易作出惧怕、恐惧这样的理解。还有一首诗《未选择的路》，学生可能会理解为，我们一定要走别人没有走过路，于是可能就会对歧视很多学生的学习精神，抵制学校的一些规章制度。因此，我们在语文教学中可以引导学生有个性化的解读，但却不应该出现误解的现象。

文本的解读是语文教学的重要内容，语文教师在引导学生进行文本解读时，应该避免上述所举现象，尽量引导学生全方位，深层次的解读课文，通过文本的正确全面解读，提高学生的语文素养。

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