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高中语文阅读教学的思考与实践（专题讲座提纲）

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高中语文阅读教学的思考与实践（专题讲座提纲）

宿迁市中小学教学研究室特级教师 朱京霞


语文教学从常规抓起

整治语文教学的浮躁学风，需要通过各项严格的训练，从培养学生认真的学习习惯开始，从天天要落实的常规抓起，否则，课程改革再美好的远景，最终还是免不了成为海市蜃楼。

——《强化写字教学造福孩子一生》

读书养气

语文老师，语文教研员，首先必须是一个读书人，是一个终身的学习者。语文教育思想应由“实”的内核散发出“活”的智慧。

——“说教论研”专题发言

十六字赠言：

⒈心中有文(底气、本钱；根，魂)

⒉目中有人（育人、尊重、人本、因材施教）

⒊手中有法（研究教与学的艺术）)

⒋脚下有路（语文规律）

总之，教而不研浅，研而不教空。

汇报提纲

一、中学阅读教学现状与背景；

二、阅读教学的思考与认识；

三、阅读教学的实践成果汇报；

四、阅读教学要注意问题及困惑。

一、中学语文阅读教学现状：

以小组讨论代阅读，华而不实

以讲解代替阅读，喧宾夺主

以练习代替阅读，本末倒置

缺失课外阅读，无源之水

背景：读“屏”多于读书

在网络时代，在网页挤占书页、读屏多于读书、纸和笔逊位于光和电、数字的操作颠覆了铅字的权威、输入代替着书写的潮流中，在拇指文化无限深入人群的今天，在消费的欲望热烈拥抱大众的背景下，读和看的界限似乎日渐模糊起来。

不读书啊，人就会变得浮躁。陈钟梁

看美国孩子怎样开展疯狂阅读(果果阅读)

据说美国小学生的阅读量是中国孩子的六倍！

课标对老师的要求：

1.更新观念；

2.丰富知识，视野开阔；

3.认真读书，精心钻研教材；

4.研究教法；懂得什么是真正的对话；

5.要有执教的能力，把语文课真正上成语文课；给学生一种语文素养教育；

6.研究学情，因材施教。

中学语文教学现状调查

高中语文教学现状调研

初中语文教学现状调研

中学语文语文阅读教学的现状调研

中学语文语文阅读教学的现状调研

二、关于新课程背景下语文阅读教学的认识与思考

《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读教学的重点是培养学生具有感受理解、分析综合、鉴赏评价与审美能力、探究能力。

了解高中的阅读课程结构，使教学具有前瞻性。

了解高中语文课程阅读结构：必修与选修(图略)

模块是综合的、自由的、可选择的(图略)

高中语文阅读教学策略：依标扣纲，夯实基础

依据课程标准

高考语文考试内容与能力层级(语言)

高考语文考试内容与能力层级(古诗文)

高中语文课标的基础知识与能力：

1.读：能用普通话流畅地朗读文章，三年的阅读总量不少于150万字（高考加考的是24部作品）；

2.记：能背诵100篇左右的优秀诗文（考纲课内篇目初中50，高中14）；常用字的音、形、义等；

3.说：能根据不同场合和目的恰当地进行表达，仪态大方；演讲观点鲜明，材料丰富；

4.写：能在45分钟内写出600字左右文从字顺的文章。课外练笔不少于2万字。(正确书写汉字)

5.用：在生活与学习中，正确、熟练、有效地运用语言文字。具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。

强调重视基础知识，特别是句子教学：

“积字成句，积句成章”的观点，如果脱离了‘字’和‘句’，社会意义、人文精神就只能飘浮在空中，无处着落。

中国教育是“吃三个馒头”长大的：有个人肚子饿了，要吃馒头，吃了第一个还没有饱，吃了第二个还没有饱，吃第三个饱了，后悔了。早知今日何必当初，吃第三个馒头就可以了。

阅读教学的基本原则

阅读理解与基础积累相结合原则

一元理解与多元理解相结合原则

感悟和体验相结合原则

科学性与艺术性相结合原则

预设与生成相结合的原则

阅读理解与学习语言相结合原则

以读为本和以文本为本相结合原则

精心设计与灵活实施相结合原则

阅读理解与学法指导相结合原则

继承传统与与时俱进相结合原则

读什么？如何读？
（一）博览与精读结合

博览：开阔眼界，增长见闻，以阅读的广度求眼界的宽大。

“水深则所载者重，土厚则所植者藩。”

郑板桥是清代著名的文学家和书画家，他倡导读书须掌握重点、分清主次、为我所用。

名家谈精读：

清朝的大考据家戴震，为了写好文章，曾选出《史记》中的《项羽本纪》等10篇，圈圈点点，反复认真地研读，从名篇里面学习作文法，使自己的文笔远远高出于一般考据家之上。

选择经典：生有涯，知无涯。

郑板桥读书法：精选有用的书，学而致用。郑板桥曾写过这样一首诗：“读书数万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。”他还说：“五经，二十一史，藏十二郭，句句都读，便是呆子；（“藏十二郭”指三藏十二部经书）。汉魏六朝，三唐两宋诗人，家家都学，便是蠢才。”

（二）学会精读与取舍

语文教师的基本功，必须学会细读文本，逐字、逐句、逐段钻研课文，然后再设计教法，提高教学艺术。

一切教学艺术，教学设计，首先建筑在教师对课文的准确理解和把握上，这样才有第二步：突破一点带动全文，抓住要害的地方。

精读与精选

“精读”是必须以“精选”为前提的，而精选出来的名篇佳作却又必须熟读精思，实行学而时习之，这才有可能吮吸其中的精髓，使之成为自身所需要的养料。

精读的质与量：

“精读”本身，首先要求读的遍数要多，有些甚至要求读得能背能默。但这还不过是数量上的要求，更重要的该是求质，要求每读一遍都有新的体会和感受；通过反复诵读，理解日益深透，这就需要指点和引导。

清代著名语文教育家唐彪是力主“读文务精”的。他在《读书作文谱》中曾说：“凡读文，贪多者，必不能深造；能深造者，必不贪多。”

“盖读一篇，能求名人指点，剖悉精微，从而细加审玩，则读十可以当百；若不求名人指点，更不精研细阅，虽平浅之文，尚不能窥其所以，何况精深者，虽读百不如十也。”这一段论述是十分精彩的，包含着读书的辩证法。

母语的理解：

研究资料表明，人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。

而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。

教是为了不教。

一个中学生要真正有效地提高自己的语文素养，就必须对于一定数量的文章（比如300篇左右吧）的的确确下过一番精研的工夫才行。这正是语文学科教学特有的任务、特有的需要，同时也是一个人在接受高中教育所应着重解决的课题。

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