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教育需要宽容——以《放牛班的春天》为镜

李建荣

《放牛班的春天》这部电影讲述了世界著名指挥家皮埃尔?莫安琦重回法国故地出席母亲的葬礼，他的旧友佩皮诺送给他一本陈旧的日记，看着这本当年音乐启蒙老师马修遗留下的日记，皮埃尔慢慢品味着马修老师当年的心境，一幕幕童年的碎片渐渐浮出自己记忆的深潭。  

剧中的马修老师是一个其貌不扬、内心善良、无足轻重的小人物，而正是这样一位普普通通的小学音乐教师，用他的善良、宽容与智慧救赎了那些被遗弃的孩子的心灵，让这一帮不被老师认同，喜爱调皮捣蛋，甚至过分恶作剧的学生得到了尊重，感受到了爱的力量，并且找到了自己的人生方向，最后成为了对社会有用的人。

看过影片，让我们感受最为深刻的是马修老师对孩子们的宽容。当马桑大叔被弄伤时，马修老师采取了私下处理的办法。他之所以这么做，是因为从情感方面来说，学生的初衷只是恶作剧，并没有想要真正伤害马桑大叔的意思。采取私下处理，既是对学生的教育，也是对学生的保护；从情理上来说，孩子毕竟是孩子，孩子做错了事，作为成年人应该给予最大程度的宽容，而不应该只是处罚；从法律角度讲，即使孩子对别人造成了伤害，也应该对他的身份采取适当的保密，毕竟不能因为一件错事而毁了他的将来。马修老师的处理方法，不得不让我们反思我们的教育——真正的教育不应该仅仅是惩戒。当然，宽容不等同于纵容，我们要让孩子的内心受到教育，而不单单是受到肉体的惩罚。

一位法国评论家为该片写下了这样一段话：“不同于一般的运用悲情拼命煽情的悲情电影，或极尽夸张搞怪的爆笑喜剧，《放牛班的春天》是一部让人因为喜悦而泪流满面的电影。这部没有美女、暴力；没有动作、凶杀和商业元素的好电影成为了本年度法国人的心灵鸡汤”。 

一部好的影片如同一本意蕴深长的教育大著，能带给我们无限的感动和深深的启迪。

一、宽容需要等待

我们认为，宽容是一种等待。它包含两个层面的意思：第一，等待学生对自己的缺点错误的自省；第二，等待教育的时机，把握教育的最佳切入点。教育的艺术在于攫取最佳的教育效果。马修老师在教育和转变皮埃尔的过程中就体现了这两点。皮埃尔三番五次地捉弄甚至刁难马修老师，但马修老师作出的反应是两个字“等待”。在影片中，因为皮埃尔再度犯错，排练的时候马修老师取消了他的独唱。到公爵夫人来看正式演出的那天，皮埃尔沮丧地靠在演出场地旁边的柱子上。当歌曲过渡到独唱部分的时候，马修老师用手势发出邀请，用眼神表示肯定，皮埃尔精神一振，亮出了他动听的歌喉。我们从皮埃尔的眼神里读到了很多东西，有自豪，有被谅解后的快乐，还有对马修老师的诚心感激！这些，都是马修老师等待的收获。

所以，只要不是原则性的错误，教师就要利用一切教育机会给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会。这样，学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”，这是一个从被动接受教育到主动进行自我教育的过程。有一天清晨，我班的科代表急匆匆跑到我的办公室说：“老师老师，XX同学在抄作业。”这还了得，居然还敢抄作业！我怒火一下烧到了眉头，可是转念一想，我们应该善待、宽容孩子的错误。我先不动声色，待批改完作业后，发现这个同学有一道题的解题思路非常新颖。我把他叫到办公室：“今天你这道题的解题思路非常巧妙，可是老师没看明白，你能解释解释吗？”他面露难色，在迟疑了几分钟后低声对我说：“张老师，对不起，这道题不是我做的，我以后不会这样了……”此时此刻，我心中既有喜悦又有自责，喜悦的是孩子已经认识到自己的错误，自责的是我为什么不明白孩子会出现抄作业的现象？

我想这就是教育的宽容和宽容之等待吧。给孩子足够的认识时间和空间，我们需要耐心地等待，满怀希望，充满信任，因为迟开的花儿一样会绚丽多彩！

二、宽容需要策略

古语说：“人无完人，金无足赤”，人非圣贤，孰能无过，更何况是小学生。面对学生的不足和错误，我们应该有一颗宽容的心。著名教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容作为一种教育方法，只要运用得当，就能收到良好的效果。那么，我们在运用这种教育方法的时候，需要哪些策略呢？

1．“冲动是魔鬼”——遇事冷静

我们面对的是一群未成年的孩子。他们的自控能力差是很正常的事情，这是由他们的心理和生理决定了的。他们随时都可能犯错误，也可能一而再，再而三地犯同样的错误。假如教师从始至终都能够保持足够的冷静，任何事情总会有解决的办法。冲动是魔鬼，冲动会让自己失去理智和清醒的头脑，更可怕的是冲动还会深深地伤害学生。

下面和大家分享这样一个故事：何林是我班上一个很懂事的孩子，从一年级到六年级，他的成绩一直名列前茅，是我们班公认的乖孩子。在进入六年级总复习的时候，我要求孩子们回家自己整理以前学过的平面图形的计算公式以及推理过程。第二天上课的时候，我请何林来说一说他整理的复习资料。谁知道，他不仅没有整理，连其他的家庭作业也没有做。当时，我非常生气，正准备严厉地批评他。但是理智告诉我要冷静，这个孩子“乖孩子”可能遇到了什么事情，不然他不会犯这种错误。下课后，我和他谈心，才知道，是他的爸爸和妈妈吵架，才导致没有完成作业。我真的很庆幸，因为我的冷静处理，既避免了与学生的正面冲突，也保存了自己的面子，更重要的是没有伤害到无辜的孩子。正如著名教育心理学家基诺特博士所说：“身为教师，我具有极大的力量，能让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介，我能让人丢脸，也能让人开心，能伤人，也可以救人。”

2．“十个指头有长短”——公平对待

十个指头有长短，每个学生都有自己的优点和不足，他们都希望自己能得到老师的关心，受到老师的关注，获得良好的发展。我对两个毕业班的孩子做过一个小调查：你最喜欢什么样的老师？两个班的答案出奇的一致：他们最希望老师对所有的学生一视同仁，不偏袒，不一叶障目，不厚此薄彼；最不满意老师以学生的学习成绩为标准，偏袒某些学生或冷落、歧视另一部分学生。反思我们的教育，这种现象很普遍。老师比较喜欢品学兼优的学生，平时总是给予他们较多关心和爱护；对大部分中间层次的学生，则常常关注较少，任其自然，使他们有受冷落的感觉；而对一些后进生乃至“刺儿头”，教师则把他视为“累赘”，对他们的长处熟视无睹，对其缺点错误则耿耿于怀，这很容易使其产生破罐破摔、自暴自弃的心理，变得越发“不可救药”了。长此以往，只会让这些“刺儿头”离我们越来越远，我们也越来越难和他们交流，让我们正常的教育教学受到阻碍。

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