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绘本阅读教学价值走偏的审视及矫正策略

内容摘要：近几年，绘本阅读作为一种教学形式逐步走进了小学低段的语文课堂。在具体的教学实践中，一些绘本导读活动已走入了误区，背离了儿童阅读发展的规律，这有悖于语文教学引入绘本阅读的初衷。笔者对现今绘本阅读教学价值走偏的一些现象进行了审视与分析，对其正确的取向展开了解读，并提出了比较积极有效的矫正策略：“悦”—绘本阅读之根本；“猜”—绘本阅读之路径；“让”—绘本阅读之目的。

关键词：小学低段;绘本阅读;绘本价值走偏;矫正策略

绘本是20世纪产生的图书品种，因其图文并茂，充满情趣，非常适合3─10岁孩子阅读。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。近几年，我国大陆一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。于是，许多一线的语文教师开始纷纷投入到儿童绘本阅读的教学指导活动中去。经过几年的探索实践，我们也发现当今的一些绘本阅读指导已走入了误区，背离了儿童阅读发展的规律，这有悖于语文教学引入绘本导读的初衷。笔者认为有必要积极寻求对策，使师生绘本共读课回归儿童本位，回归快乐阅读，让绘本导读课真正成为儿童享受阅读本身之美的幸福历程。

一、点击：教学价值取向走偏的现象

其一：主题偏窄，有非“爱”不导的趋势

从近几年省市一些绘本导读展示活动中，我们可以发现，进入导读课堂的往往是《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《云朵面包》《逃家小兔》《爱心树》等具有鲜明的以“爱”为主题的绘本，很少再有其他的各富特色的绘本成为老师们选择的对象。

综观我们的语文教材，人文性极强已成为一个不争的事实，为何本该轻松自在、畅快淋漓些的课外阅读活动课也非得贴上“哲理”这张标签呢。以“爱”为主题的绘本是可以成为孩子们心爱的读物，可也不必带着“主题教育”的使命来选择导读内容吧。笔者认为，择书时，老师们应多考虑的是──孩子们是不是对这本书感兴趣？而非──这本书是不是能给孩子们一定的教育？

绘本是属于孩子的一种美的艺术，它能给予孩子们心灵成长的多重享受。绘本的存在意义，不是为了教育孩子应当怎样不应当怎样，它只是一把开门的钥匙，门后的世界是有待孩子们自己去探索的，一千个孩童来读同一本绘本，会读出一千个不同的兴奋点，而如今的许多导读课，却总是企图将一千个兴奋点“引领”到同一个关注点，将图画书变成教科书。这也许正是很多老师非“爱”不导的理由吧。

其二：理解偏深，有非“挖”不可的心态

同一本绘本，由于阅读人的视角、阅历等不同，往往会产生不同效果的阅读收获和阅读体验，而成人与孩子对同一作品的理解和关注点更会有明显的差别。

比如，成人看完了婉达?盖格的《100万只猫》后往往会有些伤感，感触也很深：幸好这只存活下来的小猫有自知之明呀，要不然也会像其他几千万只、几亿万只猫一样，落得个悲惨的下场了……甚至还会觉得，这只小猫真可谓是“鹬蚌相争，渔翁得利”嘛！而孩子在意什么呢？关注什么呢？他们在意的老爷爷带着这么黑压压的一大群猫，怎么不怕烦哪？读到“这边是猫，那边是猫，到处都是大猫和小猫，几百只猫，几千只猫，几百万只猫，几千万只猫，几亿万只猫……”时，甚至会手舞足蹈起来，因为这富有节奏的语言太有意思啦。读到“他们一定是你吃我，我吃你，通通被吃掉了……”孩子们并没有感觉到这是一场血腥的杀戮，反而会觉得故事真逗，这么多猫怎么一会儿工夫就没了？这最后一只猫运气真好呀，能得到老爷爷和老奶奶的宠爱，等等。

这种理解深度上的差距往往会使导读教师难以忍受，为此，在课堂上，便有了“你觉得老爷爷、老奶奶是什么样的人？小猫及其他小猫呢？”“你认为，要做一只全世界最美的猫，需要具备什么样的条件？”等问题的交流讨论过程，促使学生理解到导读教师需要理解到的高度，并称之为“导读”。目的是让孩子们读了故事，能体会到老爷爷对老奶奶的爱，老爷爷和老奶奶对小猫的爱，小猫的自知之明以及其他小猫自以为是所带来的后果……

问题是，我们非得需要学生理解到那个深度吗？低年级的孩子又真的能接受如此深度阅读挖掘出来的主题吗？每一本经典绘本的蕴意都比较丰富、饱含哲思、深刻隽永，由此，教师总希望把这其中的人文价值直白地告诉学生，谓之让人文精神滋养儿童精神生命的成长。殊不知，低年级孩子有其自身的认知规律与思维水平。为师者，在故事讲述后，适当开展绘本阅读感受的讨论、交流是有必要的，但切不可非挖“深”的心态，否则，既有可能破坏了绘本本身的魅力，又不易为孩子所理解和接受。

其三：目标偏颇，有非“本”力逐的倾向

1.集体面试课。

综观不少的绘本导读课，教师在绘本故事讲述过程中，时不时冒出问题拷问学生，让小读者不仅眼神，而且要耳神经、脑神经做快速运转，要求快速回答老师“轰炸式”的问题，结果，孩子们几乎成了高强度运作的“回答机”，轻松愉悦的绘本课变成了紧绷脑弦的集体面试课。

2.看图说话课。

一张张精美的图大都出自画家之手，美仑美唤，人物栩栩如生，风景色彩艳丽，细节独具匠心，相较低段课文中的看图说话素材，有更丰富的想象空间与艺术水准。因此有不少教师在绘本导读课上让孩子们详尽地解说每一幅图，把导读课变味上成了看图说话课，从而将训练儿童言语表达能力作为主要目标来呈现。

3.识字辅助课。

也有一些教师把绘本作为低年级学生增加识字量的另一途径，绘本导读课过度关注文字，却忽略了绘本创作的初衷，以期提高孩子们的识字量的目标显而易见。其实，绘本最吸引孩子的莫过于它是图文并茂的读物，而其最耐人寻味的是里面那一幅幅精美的图片。让孩子们驰骋于美图的想象空间中，垂青于美图的色彩与匠心，陶醉于绘本故事主人公的喜怒哀乐，能发展他们无尽的想象力，陶冶他们的精神情操，因此教师切不可将绘本导读课降格为“看图识字”课。

4.写作指导课。

绘本其中包含丰富的写作素材，小学中、高年段可以开展一些绘本与写作教学有效整合的探讨，但相对于低段学生的绘本共读课，教师却不宜将其变成写作指导课。绘本共读课，顾名思义，是师生在40分钟课堂上一起慢慢“品读”经典童书，共享阅读本身之美。许多绘本，读第一遍是一种享受，读第二、三遍又是一种美丽的精神之旅，因此，挖掘绘本本身的魅力，乃固守之根本。

二、解读：绘本教学价值的正确取向

1.尊重阅读需求，提供趣味盎然的精品

教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读；才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣；才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。有调查显示：养成了阅读习惯以及最能享受阅读乐趣的学生，不一定考试成绩是最好的，但一定是最幸福和最具发展潜力的。

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