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品读词语“四味”——以《把我的心脏带回祖国》为例

徐红飞

一、兼顾词语“内容味”
只是一节随堂课，教孩子们学习《把我的心脏带回祖国》。大致思路如下：教学字词，读熟课文，把握内容，品析词句。
读通课文后问了两个问题———读了课文，说说课文主要写了什么？（概括能力是高年级学生应掌握的阅读能力，在平时的教学中应扎扎实实进行训练。没有捷径可走。）
能不能按照事情的发展顺序，看文章一步一步写了什么？（说得通俗一点，就是给文章分段。为了避免对分段机械训练，加之分段标准不一，因此课程标准并没有作特别的要求。但其实学习语文，阅读文章，理清文章的脉络是最起码的要求，就算不分段，自己心里也要对文章的结构、层次有个大概的认识。因此，“不作要求”也不是一律不涉及，对一些线索明晰、条理清楚、结构严谨的文章，苏教版教材也特意安排了一些分段的练习。比如：《变色龙》中“按照下面的表达顺序给课文分段”；《莫高窟》要求学生编写段落提纲；《天火之谜》中要求学生按照分好的段落选用文中语句概括段意 ）
而我的目的不仅仅是让学生练习分段和概括。因此，我再次追问———文章四段，如果每一段只用一个词概括，你们选哪个词语？（这样
的问题具有思维的力度，每一个学生又都有达成的可能，因此课堂上鸦雀无声，有的是紧张地思考，与文本的深切对话。）
学生陆续举手，达成共识：离开———送 别———创 作———与 世 长辞。学生很快发现，把这几个词语联系起来就是文章的主要内容。

二、斟酌词语“表达味”
如此，词语的味道还没有到“味”，我继续问学生：结合课文每一段的内容，如果在这几个词语的前面分别加上一个词语，进行恰当的
形容，分别用什么词语好？
自然过渡到文章第一段，指名朗读，学生讨论开来，得出结论：“满怀悲愤、不得不”两个词语缺一不可。“不得不”是写当时肖邦被情势
所逼；“满怀悲愤”是写肖邦内心情感。
小结：阅读就要这样，细细品味，一字一句皆有所指；习作也要这样，仔细琢磨，一字一句都应锤炼，要学习贾岛“苦吟”、杜甫“语不惊人
死不休”。

三、体验词语“情感味”
讨论第二段“送别”前面用什么词语形容时，我先引导学生把第二段读了三遍，然后学生各抒己见，但达不成共识。
师：达不成共识就对了，阅读有时就是这样，同样的文章，每个人读来可能有不同的体会，所以说一千个读者有一千个哈姆莱特。因为你
们思考的角度不一样。接着出示投影练习：
从肖邦的老师埃斯内尔和同学们来说，这是一次 的送别；
从肖邦内心的感受来说，这是一次 的送别；
从肖邦与老师同学的关系说，这又是一次 的送别；
从肖邦未来的命运来说，这是   的送别……

四、想象词语“画面味”
点击“创作”，学生默读思考。他们这样形容：悲愤欲绝地创作，忘我地创作，废寝忘食地创作，为了忘却（忘却国家、民族的屈辱，个人的悲痛）地创作……
我把这些词语写在黑板上，和孩子们一起朗读，然后话锋一转：肖邦在巴黎一住就是十八年，有过多少次这样的创作！读着这些词语，你
们能想象肖邦创作的一个情景吗？
学生思考起来，学生沉浸在语言的斟酌，情感的共鸣，思维的快乐中。
这才是我要的语文课！
（作者单位：江苏省南京市小营小学）

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