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疑虑依旧在  评价依然空

                     ——谈谈新课程标准的语文知识教学

新课程标准的制定，必然给我们日常教学带来新的变化，也会引领语文教学新的发展方向。回想2001版课程标准颁布之时，掀起了学习新标准，落实新标准的热潮，语文学界的教改浪潮此起彼伏，许多语文老师也是热血沸腾，刻意求变。不能否认，十年来教改取得了很多的成果，教学行为也发生了不少的变化。但如果冷静反思，这种变化并未达到当初的预期效果，课程标准中倡导的新理念并未成为我们教师们的教学意识，许多有益的建议也并未成为教师们的教学行为，事实上，语文教育的现状并不如当初想象的那样美好，与课程标准的制定者的初衷也是有一定距离的。十年后2011版标准的再出台从一个侧面也证实了这种现象的存在。

今天，我们的专家们又开始了新的期待，我们的老师又在开始学习贯彻了。历史的经验告诉我们，规则是美丽的，标准是诱人的，但现实有时是不近情理的，是不以人的意志为转移的，需要我们多一份清醒，多一点忧患意识。

研究了新课程标准，笔者想对语文知识的教学这个专题谈一点自己的看法。

首先我们可以对比一下新旧课程标准在界定语文教育特点时的不同两段话：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。               

——01版

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。                                

——11版

显而易见，新课程标准删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”一句。揣摩一下制定者的意图，一个可能是下面有专门章节涉及此内容，因此这里省略；另一个更大的可能则是对这个问题有了新的意见。由于十多年来这一定论的影响，一线老师们不再传授系统完整的知识，将之打入冷宫，考试也对此讳莫如深，这种做法相对于之前机械呆板的知识学习与考试无疑是一种进步，但同时又给教学带来了一些困惑，比如对语言理解有帮助的知识是否要讲？讲授的程度怎样？老师如何把握这个度？实际上老师是现实的，你不考我就不讲，这就一定程度上影响到了语言教学，影响到了语言运用。从这个意义来说，这样的删除还是针对教学现状，是明智的。

这个猜测我们是可以找到证明的，2011版新课程标准在教学建议第（五）项“具体建议”部分里是有专门说明的：

本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。

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