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毕业生综合素质等级评定经验材料

日期:10-20| 味学网| http://www.weixiu6.com |经验材料 |人气:514

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毕业生综合素质等级评定经验材料

毕业生综合素质等级评定经验材料
   为了推进基础教育课程改革,客观反映学生的发展状况,促进学生全面而有个性的发展,推进学校的管理工作和教育教学质量的提高。结合区教体局有关工作意见,围绕《河南省基础教育课程改革实验区初中毕业生综合素质评定指导意见(试行)》,我校开展了一系列201x年毕业生综合素质评定工作,并取得了明显的成效。具体情况如下:
 一、认真学习,提高认识,了解实质,把握方向
   综合素质评定是实施新课程一项重要内容。它要求按照素质教育与新课程理念的要求,以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现为基本内容,以学生的实际表现为依据,以学校评定为主体,以专业支撑与制度建设为保障,把学生的全面发展与个体差异相结合,采取多元化的评定方法,力求全面反映学生的综合素质状况,推动素质教育的实施。为了把这个精神落实到全体师生心目中去,我们组织召开了多次会议,学习文件,领会精神,相互讨论,发表看法,研究方案,制订措施,严格按照上级的文件精神,为认真规范地做好此项工作打下了思想基础。
 二、建立评定委员会及有关机构
      1、成立学校评定委员会,其名单如下:
      组  长:王铁和
      副组长:史敬超、吕应礼、 张卫军
     组  员:李维华、蒋向红、王杏花、李爱枝、张利杰
     评定委员会名单在全校进行公示,并报中心校备案。评定委员会职责:落实主管部门评定委员会实施意见或程序,认定班级评定小组成员,组织并监督评定工作,对评定结果进行确认,对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁。
    2、成立班级评定小组
    各班级成立评定小组,小组的组成成员为:包班领导、班主任、语数英学科的教师和两名学生代表。该小组负责组织班级学生评价工作和结果的合成,为学生做出综合性评价,接受家长的资询。小组名单提前向班级学生公布。
   3、成立班内评定小分组
   由于我校班额较大,学校要求各班把学生分为男女生两个小组进行互评,并成立评定组织,利用同性别间相互了解更为全面的优势,客观公正地进行小组互评工作。
    评定机构的设立为评定工作打下了坚实的组织基础,为评定工作的公平开展提供了保障。
三、按序操作,分步实施
   1、学习文件,宣传发动
   学校对综合素质评定文件进行复印,确保每位班主任人手一册,向学生传达文件精神,评定标准学校印制,确保每位同学人手一份,班主任带领学生进行认真的学习,做好宣传和发动工作,同时把本项活动的具体精神和操作方法传达到每位教职工和学生家长那里,以便群策群立,共同参与做好此项工作。
    2、组织学生自评
    在认真学习评定标准的基础上,要求学生给自己写一个评语,既对自己将要过去三年的学习生活做一个总结,也为他人更真实地认识自己提供素材,为小组内互评打下基础。在评语中,要求学生尽量用描述性评语,写出自己的个性、能力、兴趣、爱好、三年学习的收获及需要改进的地方,杜绝用笼统性语言。为了给学生自评方法以明确的指导,学校特印制了学生自评评语示例,发放到学生手里,让学生仿照操作。
    3、完成家长评议活动
    学生周末回家时,带上家长评议表,请求家长配合对学生在家庭的各种表现明确地写出来,特别是学生对父母的孝敬心和参与家务劳动的情况。此项工作将为校内评定提供一定的参考资料,并为以后家长对孩子的教育提供了一项依据和规范,同时为今后学生在家庭的表现提出了目标和要求。
    4、汇总、整理、展示体现学生素质的有关证据
    根据学生上报三年来学习期间的各种材料(获奖证书、奖状、奖品、通知书、作品、文字资料、教师评语等),整理、认定和汇总后在全班进行展示,以便同学间进一步相互了解,为互评工作提供依据。
    5、认真开展互评工作
    每个班级分为男女两个评定小组,小组根据学生的平时表现,学生本人的陈述以及所提供的材料,依据综合素质各方面的要求,确定互评等级。此项操作中,班主任老师为学生提供各项等级的分配数额,指导学生认真填写,做到客观、公正、科学、合理。操作此项工作之后要有大量的数据统计工作要做,这要求有关人员一定要以高度的责任心对待,耐心细致地做好此项工作。为了做好此项工作,我们专门抽调中三语数英学科教师,放下其它事务协助班主任做好统计工作。
    6、班级评定小组评定工作
    在学生自评与互评基础上,班级评定小组(由包班领导、班主任、语数英学科的教师和两名学生代表组成)以学生的日常表现为依据,通过观察、访谈和调阅学生成长记录袋等方法,从道德品质、公民素养等六个方面对学生进行综合评定,并确定各项等级。
    7、评定汇总
    在学生自评、互评、班级评定小组评定的基础上,班级评定小组对三项评定结果进行汇总,按比例得出综合评定,并如实填写《郾城区初中学生综合素质评定报告书》,评定结果报学校评定委员会审核认定。
     8、审核、上报评定结果
     学校评定委员会对各班级上报的评定结果进行认真的审核,主要对评定组的评定程序、评定方法、计算准确性、成果的生成、等级的比例分布等情况进行审核,不合格者推翻重来,同时接受各种申诉人员的申诉和举报,处理评审中出现的各种问题。
    由于各项工作我们操作认真、谨慎,整个评定工作中,没有出现明显的失误,并取得了明显的成效。具体成绩如下:
 一、学生的学习积极性有明显的提高
     改变了旧的以分数为唯一标准的评价模式,以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现为基本内容评价学生,为所有学生提供了多方面获得成功的机会,学生心理负担减轻了,大部分学生感受到学习成功的喜悦,学习开始成为一种乐趣。“学之者不如乐之者,乐之者不如好之者”。让学生体验到成功的乐趣,把学习的动机由外在的压力变为了追求成功的内在动力,使学生学习的积极性上升到了一种更高的境界。
二、为学生的全面发展提供了广阔的空间    
     实施综合素质评定改革把不够科学公正的分数排队取消了,代之以学科分项考核的优秀、良好、及格之争,爱好特长之争,好的操行之争,这是高层次全面发展的竞争。考评改革大大推动了“面向全体、全面发展”的教育改革,为所有学生各方面爱好特长的发展提供了良好的时空条件。学科类、科技类、艺术类、体育类、劳作类、品德类等小名星在多方位、多层次的竞争舞台上大批涌现,使单一分数竞争实实在在地转变为全面发展的争。                                                三、教师学习的积极性有新的变化
    原来的评价模式,主要以对教学结果排队形成的外部竞争维持教师教学积极性。综合评定之后,必须转变为强化提高教师的内在素质(含政治思想道德素质和业务素质两个方面),只有教师素质真正提高了,素质教育的推进才能成为现实。所以教师加强师德学习、教育思想和理论学习的积极性提高了。                                                    四、教师的教学手段有所转变
     旧的评价方式追求的是教育结果,不注重教育教学的过程,新的评价模式,让教师不得不关注教学过程,教师在备课时、上课时、辅导时、批改作业时都要考虑学生知识的形成过程,学生思想品德心理的发展过程,所以教学中更大程度地发挥了学生的积极主动性,让学生参与到教学中去,自主合作探究式的学习方式正在逐步形成。
    总之,毕业生综合素质评定工作我们在试行中总结了一点经验,取得了一些成绩,但还有许多不足之处,比如整个社会和家庭对综合评定的重视程度还远远不够,考试制度的依然只能让综合素质评定工作是分数评定之外的一种补充。这些还有待于我们广大教育工作者共同长期不懈的努力。
   
                                                                  
                                                                                                                           郾城区李集二中
                                                                                                                         201x年5月23
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