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有关个性化阅读的一点认识和尝试

日期:10-20| 味学网| http://www.weixiu6.com |工作体会 |人气:549

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密云穆家峪中学   尹雪梅

个性化阅读是以全面提高学生的语文素养为目标,以课程内容为中介,以注重学生自主学习因材施教为基本教学策略的活动。个性化阅强调独立阅读,让学生在走进文本走近作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验,激励学生独立思考并发表独到见解。个性化教学包括教师个性化的教和学生个性化的学两个方面。在这两个方面中,我认为,教师个性化的教起着决定性作用,他是学生个性化学习的保障。因为如果教师不为学生的个性发展提供服务,创设条件,学生个性化的学便成了无源之水,无本之木。以下,谈谈我对教师个性化的教的一点理解和实践。

一、 转换角色,了解学生是个性化的教的前提。

1、转换角色。

苏霍姆林斯基曾说:“教师应当不仅仅是教导者,而时也是学生的朋友,应当和他们共同克服困难,和他们喜忧与共。”个性化的教导,恰好与这句话吻合。他要求教师做学生学习的组织者,和引导者,在师生之间没有绝对的权威和主次之分,只有平等的赏识和领悟。教师应以自己的耐心和真诚,创设一种民主、和谐的教学氛围,让学生放下包袱,轻松的学习。

2、了解学生。

我认为了解学生包括两个方面,第一、了解不同学生的特点,了解学生的差异。世界上没有完全相同的两片叶子,每个学生都是活生生的个体,只有通过各种渠道,了解学生的个性、特长,特别是了解他们不同的特点,以便制定出不同的个性发展方案。

了解学生的第二个方面是了解学生学习的需要,学生是课堂的主体,学生的困惑、疑难才是我们教学的重点,因此我们应该根据学生的需要,设计教环节,不断调整教学方案。我经常在课前让学习自读,写下自己对课文内容、语言等方面已经理解或存在的疑惑,之后再进行教学设计,比如在教《我的叔叔于勒》时,我开始的预想是,先理清小说情节,再概括主题思想,但通过反馈看的出,很多学生对资本主义社会的金钱关系这一主题已基本理解,于是便改变教学策略,从主题入手,让学生去找作者是怎样安排情节发展,来表现这一主题的,这样,避免了不必要的时间浪费。为了了解学生,除了学前调查外,我还进行换位思考,经常想:“如果我是学生,可能会对哪些情节感兴趣。”“如果我是班中反应较慢的学生,会对哪些问题有困惑?”等等。总之,一切从学生个性差异和学习需要入手,而不是牵着学生的鼻子走。

二、 在教师个性化的教中,给学生提供必要的条件是关键。

(一)为学生走进文本提供条件。个性化阅读,更让学生在走进文本走进作者的过程中尝试个性化的独特感受和体验。这一过程,实际包含着眼点两个方面:走进文本和读出自我,而走进文本是前提。叶圣陶先生说过:“文字是一道桥堍,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着力作者。通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面,还了解作者的心情,和作者的心情相吻合。教师正是引导学生通过语言文字这道桥梁探求文本的深层内涵,让学生在阅读实践中获得愉悦的体验。

为了引导学生走进文本,首先要选择富有实效性的形式。形式为内容服务,我们课堂教学的形式,决不是为了追求热闹、翻新,而是要组织学生进行阅读实践,让学生动手、动口、动脑乃至动心。不管是朗读、阅读,讨论还是表演,教师都要有足够的耐心,让学生有独立思考的时间,让他们在亲历亲为中,去揣摩语言文字的魅力,在这些基础上的交流合作,才是有效的,也才能促进学生的共同发展。

引导学生走进文本的第二要素是设计巧妙的问题和活动,个性化阅读,强调学生的独立阅读,但这种阅读不是强加给学生的,应该是学生积极的自愿的参与,因此教师设计问题和组织学习,就要富有趣味性、启发性,能够激发学生的思考和想象,比如在教《曹刿论战》时,如果问:“作者为什么详细记述曹刿的言行,简略记述战略的经过?”学生可能不以为然,但改为“如果用长勺之战作文本的标题好不好?”则会大大激发学生探求的欲望。读《橡胶树》时,组织用:“我赞美橡胶树的……因为它的……”的句式说话。总之,问题和学习活动的设计都要能激发学习阅读的兴趣和动力。带着他们走进文本,去和作者的心灵碰撞交流。

(二)为学生读出自我创造条件。语文课本中的文章除大部分陈(本文来自www.weixiu6.com,转载请注明!)述事理的说明文,议论文的答案,有较准确的界定,要求我们溯其原意外,大部分文学作品的意义有模糊的不确定的一面,再加上学生的智力水平生活经验的不同,这就为学生的个性化阅读提供了可能。“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特。”因此教师要将创造的权力还给学生,鼓励学生的独道见解,让学生在走进文本的基础上读出自我,张扬个性。

第一,要设计有利于个性化解读的问题。教师的问题除了要能带领学生走进文本外,还要有利于激发学生的开放性思维,比如读《礼物》时,可以设问:“你想对文中的女儿和母亲说些什么?想对周围的人说些什么?”读《变色龙》结尾时,可设问:“那些人对郝留金大笑,他们笑他什么?”;读《鲁提辖拳打镇关西时可设问:“换一个角度,用今天的眼光看,会对鲁达有怎样的评价。”……通过问题的设置,为学生的思维提供了广阔的空间,让学生敢于提出:“为什么”,说“我不同意”,善于说“我认为……”,在走进文本的基础上读出自我。

第二,善待学生的回答。对于答案,要少一些标准,多一些思辨。允许学生说真话,不要有一点不同见解就扼杀,记得在读《父亲的日记》时,一位同学对提示中的社会意义提出了异议,他说:“我认为说这篇文章有社会意义有点不恰当,它只是记录了我的一段心录历程,写出了我的成长。”我觉得学生这样的见解,便是我们应该珍爱的。另外,我们也要允许学生说错话,因为在这错误之中可能蕴藏着正确的火花。但是也不能对学生所有的答案都给予肯定,因为答案可能丰富多彩,但不一定都对,即使没有错误,质量也不会完全相同。因此,作为教师,要对学生的回答给予恰当的正确的评价,在评价中加以引导,既要呵护学生的热情,又要进一步的把他们引向深入,引向深刻。

当然,教师个性化的教还包括教师以自己对文本个性化的解读,引领学生,并且逐渐形成自己独特风格等诸多方面的要素,还需要我们不断的探索和追求。

第斯多惠曾经说过:“教师的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师个性化的教,正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学,让每一个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格。


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